Жертвы родительских амбиций: как гонка за пятерками ломает детей навсегда

Вечерняя Москва vm.ru · 1 октября 2026

Начался учебный год и… да, соревнование родителей тоже. Чей ребенок — лучше, умнее, кто у нас самый-самый? Не секрет, что мы, увы, очень часто удовлетворяем свои амбиции, возможно несостоявшиеся, за счет своих детей. Но давайте остановимся и посоветуемся со специалистом: а надо ли требовать от учащихся одних пятерок? Стоит ли заставлять их переписывать по три раза домашнее задание, добиваясь идеала, или это ломает детей больше, чем «неуды»? Об этом и пойдет сегодня разговор.

Конечно, все мы хотим для детей только лучшего. Но ведь все они — разные. Одни невероятно способны к точным наукам, другие — наоборот, предпочитают гуманитарный сектор; третьи — обожают химию и физику, а с ними и весь сонм естественных наук. А есть и детишки чудесные, но не слишком к обучению склонные. Это не значит, что они в жизни не будут счастливы, вовсе нет — просто, например, высшее образование им не особенно нужно... В общем, обо всем этом, но главное — о гонке родителей за оценками детей любой ценой мы и поговорили с деканом факультета экстремальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета Дмитрием Деулиным.

— Дмитрий Владимирович, не секрет, что многие родители буквально выбивают (не в прямом, а в переносном, надеюсь, смысле) из детей пятерки. С одной стороны, это можно понять, но часто оценки эти не соответствуют реальным знаниям…

— Действительно, проблема «психологии формальной оценки» есть. Такая оценка оказывает колоссальное психическое давление на учащегося и порождает агрессивную конкуренцию, где основной целью является не предмет и содержание учебного материала, не его усвоение и понимание, а борьба и соперничество за хорошую отметку. Кстати, американский психолог Музафер Шериф проводил серию экспериментов «летний лагерь», где доказал, что деятельность в условиях соперничества и конкуренции за что-либо не способствует повышению продуктивности. В образовательной среде может возникнуть «конкуренция» за оценку, где формальное оценивание снижает внутреннюю мотивацию, превращает академические оценки в самоцель. Поэтому часто такая «конкуренция» за достижение какого-либо результата, за оценку превращается в ожесточенную борьбу, создает предпосылки для конфликтов в учебных группах. Гибкость и опыт педагога в этом вопросе может положительно сказаться на осмыслении оценки. Нельзя допустить «диктатуры» оценки, когда она психологически господствует над учебным материалом и учебным процессом. Поэтому так важно не просто формально применять критерии оценки, но и индивидуально подходить к каждому учащемуся.

— Не знаю, насколько это возможно сегодня при загруженности педагогов. Но давайте обратимся к роли родителей в этом вопросе: знаю в близком окружении несколько вопиющих примеров родительской диктатуры, когда ребенок, получивший тройку, жестко наказывается, лишается каких-то благ и часами сидит потом за уроками.

— На мой взгляд, и родителям, и учителям важно наблюдать за динамикой академической успеваемости ребенка. Условно говоря, если она вдруг начала снижаться, важно понять причины такого снижения, они могут быть объективными: хроническая усталость, утрата заинтересованности и учебной мотивации, проблемы со здоровьем, ошибка в подборе педагогических технологий и многое другое. Когда определили мишени воздействия, нужно начинать работу над устранением этих причин. Наказание можно применять только как воспитательную и исправительную меру, а не как истязание и умаление достоинства ребенка.

— Можете назвать основные причины снижения мотивации к учебе? На это жалуются и учителя, и родители.

— Причин снижения учебной мотивации может быть достаточно много: это психологические и возрастные особенности (например, несформированность волевой сферы); отсутствие у ребенка целеполагания (не видит практической пользы, например); развитие негативных эмоциональных состояний (стресс, тревога, страх и др.). А может быть и наоборот — чрезмерная мотивация, которая может приводить к развитию психосоматических расстройств. Иногда для ребенка слишком сложными оказываются образовательная программа и условия ее реализации, неподходящий формат. Это могут быть риски и угрозы психологической безопасности самой образовательной среды: отсутствие доверительных отношений между участниками учебного процесса; наличие психологического насилия (оскорбления, унижение, пренебрежение потребностями ребенка, буллинг и др.), отсутствие благоприятного психологического климата и так далее. Тут великих истин не открыть, они просты и очевидны: ребенок должен быть ориентирован прежде всего на освоение интересного учебного материала. Если ему интересно — будет учиться, если нет — начнутся проблемы. Хороший учитель вовлекает его в образовательный процесс, а оценка — это в идеале тот практически «невидимый» инструмент, который отражает степень получения знаний, умений и навыков. То есть первичны — знания, вторичны — оценки. Увы, иногда происходит смещение смыслов: телегу ставят впереди лошади.

— А ведь это «выбивание» пятерок может быть многосторонним. Школе-то тоже выгодно иметь отличников, это наверняка сказывается на ее рейтинге… Впрочем, это другая тема, хочется поговорить о родителях.

— «Гонки» за высокими оценками могут перегрузить школьника, разочаровать, вызвать даже стресс и «выгорание». Я предполагаю, что самая главная задача родителей — не выколачивать из малыша хорошие оценки, а всесторонне развивать внутреннюю мотивацию: стремление к познанию, академическое «любопытство», совершенствование мастерства, удовлетворение от процесса обучения. И у родителей для этого есть множество средств. Если на прогулке мама с папой общаются с ребенком, показывают ему различные растения, рассказывают о природе, обращают его внимание на какие-то процессы и явления, условно — объясняют, почему после молнии звучит гром и что такое круговорот воды в природе, ребенку становится интереснее жить — он ощущает себя частью этого мира. То есть здесь важно активное, совместное познание окружающей действительности, и родитель в этом процессе оказывается «зоной ближайшего развития» для ребенка. Но у нас, к сожалению, обычно другая картинка: идут по улице трое, папа-мама-ребенок, и все — в телефонах или наушниках. Общение между родителями и детьми формализованное, иногда грубое, отсюда многие беды. Но есть и другая сторона медали. Допустим, ребенок не все успевает. Но, понимаете, стратегия «внешней мотивации» не должна оборачиваться «кнутом» в руках педагога. Бесконечные неудовлетворительные оценки еще больше снижают мотивацию и в конце концов приводят к «выученной беспомощности», при которой возникает иллюзия утраты контроля над своей жизнью и обстоятельствами.

— Это может случиться и у малышей? Как страшно звучит это словосочетание — «выученная беспомощность»…

— Конечно, почему нет. Если бесконечно «терроризировать» ребенка плохими оценками, есть все шансы развить у него апатию, низкую самооценку, пассивность. В общем, весь набор негатива, вплоть до полной утраты интереса к обучению. Но я уверен, что даже к самому нерадивому ученику можно подобрать правильный «педагогический ключ», как писал Лев Семенович Выготский* (у которого, кстати, в 2026 году юбилей — 130 лет), именно социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом. Современные исследования вообще говорят о том, что шкала «традиционных оценок» часто приводит к стрессу и тревожности. Как-то провели, например, такой эксперимент. В одном из исследований одну из групп просили решить задание на оценку, а в другой без такого оценивания. Оказалось, что в группе, где задание выполнялось без оценки, хотя мотивация была ниже, творческий эффект, проявленный при решении задач, был выше. То есть обучающиеся не боялись применять нестандартные методы из-за плохой оценки. Вообще такие альтернативные «нарративные» оценки укрепляют доверие, создают более безопасную образовательную среду, повышают референтность (значимость) учебной ситуации, а также укрепляют внутреннюю мотивацию и заинтересованность самих обучающихся.

— Ну а где найти альтернативные способы мотивации…

— При правильном подходе, я думаю, акцент нужно всегда делать не на «запугивании» плохой оценкой, а на упущенных возможностях обучающихся. Есть интересные исследования, в которых утверждается, что ложно внушенные ожидания учителей или «эффект установки» могут оказать существенное влияние на академическую успеваемость и когнитивное развитие учащихся. Например, в одном эксперименте учителям давали список учащихся группы, которые якобы по тестам интеллекта набрали самые высокие баллы, хотя на самом деле это не соответствовало действительности. Но в конце эксперимента было обнаружено, что именно этим учащимся бессознательно уделялось особенное педагогическое внимание, именно «вера» учителей в их гениальность предопределяла часто и академический успех. Поэтому нужно родителям и учителям верить в успех своих детей и учеников, и все получится!

— В институте регулярно вижу детей, просто «никаких» после экзаменов в 11-м классе. Бывает, «выгорают» отличники. Скажите, а правда ли считается, что наибольших успехов достигают хорошисты? Только не надо это воспринимать как призыв к снижению успеваемости…

— Вообще здесь есть противоречия, с одной стороны, в некоторых исследованиях утверждается, что обучающиеся, которые получали оценки выше среднего в начальной школе, имели больше шансов на продвижение по карьерной лестнице и в большей мере выражали удовлетворенность своей жизнью, чем те, которые учились ниже среднего. С другой стороны, результаты исследования Американской социологической ассоциации показывают , что на «успешность» выпускника влияет не столько высокий академический балл, сколько престижность образовательного учреждения.

Другие исследования вообще не устанавливают связи между академической успешностью и уровнем профессиональных достижений. В них указывается, что, как правило, «академическая оценка» отражает такие черты личности, как настойчивость, усердие, целеустремленность и самодисциплина, тогда как ключевые факторы (лидерство, коммуникативные навыки, гибкость, творчество) не учитываются. А именно они в большей степени предопределяют успех в будущем в современном мире. Но важно в борьбе за высокие оценки не переусердствовать. А то как в той шутке, что «лучше иметь синий диплом и красное лицо, чем красный диплом и синее лицо»!

Ругать глупо, надо подбодрить: как помочь школьнику собраться и приступить к учебе после летних каникул

— Перечислите тревожные признаки «выгорания» ребенка. Это будет «шпаргалка» для родителей.

— Обычно «академическое выгорание» представляет форму хронического физического и когнитивного истощения под влиянием стресса в образовательной среде. Можно все симптомы условно объединить в блоки:

Существуют различные психолого-педагогические программы профилактики и коррекции такой неблагоприятной ситуации в условиях адаптации ребенка к образовательной среде школы. Главное — родителям надо вовремя заметить, что с ребенком происходит что-то не то, иногда — умерить амбиции, а иногда просто вспомнить, что он самое любимое создание на земле, и помочь ему в непростую минуту.

Ситуацию с образованием в Европе простой не назовешь. Во Франции, например, почти четверть школьников признается, что не может сосредоточиться на уроках, а около половины отмечает, что занятия срываются из-за шума и суеты. В таких условиях учителям сложнее помогать каждому ученику. Среди главных проблем педагоги отмечают собственную неготовность к работе с разноуровневыми классами и нехватку кадров в целом. Среди учеников же катастрофически растет разрыв в уровне грамотности и ожиданий и запросов от учебы; успехи в учебе нередко коррелируют с социальным происхождением и семейным «бэкграундом».

Снижение мотивации детей к учебе наблюдается во многих странах мира. Это подтверждается данными исследований, в частности Programme for International Student Assessment (PISA). В 2025 году PISA зафиксировала исторически низкие результаты по чтению и математике среди 15-летних школьников в странах ОЭСР (страны ОЭСР — это государства, входящие в Организацию экономического сотрудничества и развития, всего 38 государств, включая Австрию, Бельгию, Великобританию и др.). Сильнее всего ухудшились навыки читательской грамотности.

Тест для вас

Давайте прочитаем написанное ниже и оценим себя. За позиции, которые написаны как будто про вас, поставьте один балл.

Если вы набрали:

1–2 балла. Не факт, что вы абьюзер, но точно совершили в педагогике поворот не туда.

3–5. Вы абьюзер, но есть шансы исправить ситуацию, если вы пересмотрите свое собственное поведение.

6–7. Вы абьюзер, который сам остановиться и перемениться уже не сможет. Лучше обратиться к психологу — пока не поздно.

По данным ВЦИОМ, связь между прилежной учебой в школе и будущими карьерными достижениями становится для россиян все менее очевидной. Расчетный индекс влияния школьной успеваемости на карьеру сегодня составляет 71 п. из 100 возможных, уступая показателям 20- и 25-летней давности на 6 и 4 п. соответственно. В том, что хорошая успеваемость в школе конвертируется в карьерный рост, чаще убеждены россияне, воспитывающие детей-школьников (77 п. против 65 п. среди бездетных): они как никто другой заинтересованы в том, чтобы инвестиции в образование их чад окупились.

Лев Семенович Выготский (1896–1934) — выдающийся советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. Он внес огромный вклад в развитие не только общей, но и педагогической психологии, дефектологии и литературоведения.

Источник: Вечерняя Москва vm.ru